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        给公开课加一点“小清新”

        浏览次数: 日期:2013-2-25 11:02

        文|超银中学(市北校区)化学组|宫金秀

            一堂好课,无论是否冠以“研究课”、“公开课”的名目,它所具有的特点应该是一致的;也就是说成功课堂所具有的因素是相同的,不外乎两点:一是设计好、二是实现好。

            2012年12月12日,我市全体化学教师在青岛28中举行了“问题衍生教学法——实验导思、合作探究”实验教学专题研讨会,我有幸在这场会议当中展示了一堂研究课“酸碱中和反应”。会后该课获得了大家的认可和好评,我本人也感到非常荣幸,现将整个出课历程中的一些感想,与大家共同交流。
            先谈课堂设计。在这里,我不想谈好的课堂设计应该有什么特点,我只想说好的设计从哪里来?这是精彩课堂背后的事,谈这一点似乎更重要。教师备课有两个尊重,一是课程标准,二是学生认知规律,两者都很重要!
            前者,决定了我们要传授什么。大家可能觉得,无非就是三维目标嘛。是的,就是三维目标,但是不同的教师对目标的解读不同,这种解读的差异体现了教师的教学修养和教学境界。只有立意高远,关注学生长期发展,才能做出大气的教学设计。我们往往可以通过一堂课的设计读出一名教师的教学思想,和他(她)想向大家传达的理念。因而,好的教学设计来自于教师长期的教学积累和孜孜不倦的自我学习。
            再谈谈后者。再好的教学设计也必须以尊重学生的认知规律为前提。教师必须非常了解学生已有的知识水平和能力水平,制定好适合学生发展的教学起点。这一点很重要,因为一堂课的教学终点不是学生决定的,是课程所设置的教学目标决定的。但是,起点的确得由学生决定。我们要循循善诱地引导学生,就得从学生能听得懂、答得出的最简单的问题开始,然后逐步引向深层次认知。经常碰到有的时候,教师启发大家一个问题,结果大家都答不出,最后只能自己讲,结果浪费了一个好的教学素材。而一旦教师讲完了,学生就感觉听会了。我们知道:一个人对于自己已经知道答案的事物是没有丝毫探究欲望的。结果孩子们就硬生生失去了一个探索的过程,真正失去了一个可以拓展自己学习能力的机会……我认为,这就叫把课讲废了!如若,教师总是这样上课,会造成学生们学习过程的缺失,这样培养出来的学生是没有学习能力的学生,是没有持续发展能力的人!同时,学生的知识结构也是死板的,而非活生生的、可以不断完善和生长的。所以,教师的教学观念必须改变,同时教学技能必须提高。否则就只能是教材是新的,教师是旧的;思想是新的,实施是旧的!
            以上是我对备课的认识,下面再谈课堂实现。一堂好的教学设计实现得好,就是条龙,实现不好就是条虫!课堂实现很关键。教师设计好了课,把自己的教学理想都传达其中了,但是课堂上却没有实现这种理想,搞的课堂实施支离破碎,那也起不到好的效果。所以课堂实现过程中也有很多重要的细节问题需要提前做好准备。我就以下几点谈一谈。
        一方面是非人的因素,比如实验器材准备齐全,分组够用、甚至有备用;投影片播放方便,操作熟练;内容“量”适当,时间分配心中有数;做好课堂预设,对学生可能出现的反应心中有数;提前给学生实验分组,合理搭配、定好组长,提醒平日实验操作过程的一些拖拉问题,以避免不必要的时间浪费……
            另一方面就是人的因素了。一堂好课的实现必定离不了学生的配合,只有学生积极配合教师的引导,明确教师的设计意图,才能很好地发挥学生的主体性。否则不配合“主导性”的主体性发挥就会是散乱的、没有组织的、盲目的,结果也是无效的!尤其是在“用”外校的学生上课时,教师与学生的课前交流工作一定要做足!一定要让师生有一些必要的接触和相互了解,以便建立良好的感情基础。我不妨说说我是怎样做的。
            我只跟学生们在授课前一天接触了一个中午,因为我不能也不需要打扰到学生们正常的学习。我知道,我要跟学生们说什么,以及我说这些话的目的是什么。我大概说了以下几段话:
            “同学们,你们愿意上这样一堂公开课吗?”——(学生大声说:愿意!他们有自豪感、荣耀感。)
            “同学们,你们知道我们这节课的课题吗?”——(目的是让学生知道讲哪一节课。)
            “我并不想让大家预习,因为那样就没意思了!知识是通过探究获得的,而不是从书中直接看一个答案,对不对?我们上课可以做实验,大家可以自己发现真相!”——(表达教师的教学风格。)
            “你认为酸和碱能反应吗?某些能还是都能?它们有共同规律吗?你想弄清楚这些问题吗?我们通过上课来研究好不好?”(了解学生水平,也让学生体会到自己对酸和碱的反应了解不够,激发他们的期待。)
            “你们平时愿意回答问题吗?说错了怕不怕?其实呢,老师认为,学习过程是你自己的,你现有的水平在这儿,你通过学习将要达到的水平在这儿(伴有手势),中间的过程就是上课,这个过程得自己走,既然是探索就有可能暂时出错,所以课堂就是让你出错的地方!只要你敢说、敢问、敢回答,我就很开心,我总能接住你的!”
            “如果,你真的很内向,有了想法也不愿意表达,也没有关系,参与学习有很多形式,有外显的参与。比如回答问题、表达观点;也有内隐的,真正地在参与思维活动,虽然没说出来,但是思维上有质的提高,那我也很开心!上课就是上课,不管在哪里,不管有没有人旁听,这都是我们的课堂,‘我的课堂我做主’,我们谁也不必怕,以学会了为目的好不好!”
            “我就说这些,今天见到大家我就更加充满信心了,老师不打扰你们了,我们明天见!”
        以上是我与学生课前的主要交流内容,它能去除同学们“怕回答错问题的恐惧心理”,对教师产生亲切感;培养了学生们健康向上的课前学习心理,为良好的学习开展扫除了障碍。同时,对于什么是上课的诠释,有助于学生树立学习的主人翁意识,给营造积极活跃的课堂氛围埋下了种子。
            即使课前做了一些工作,但是课堂实施过程中,也总会遇到新的问题,这就需要教师的教学机智来解决。当我发现学生对我的提问没有反应时,我就会换一个更简单的相关问题继续引导。总之,不能急,不能只顾自己讲去了,要等待学生萌生灵感和思路。要相信,只要启发到位,问题设置合理,总有学生会,哪怕只有一两个,那么星星之火可以燎原!
            以上是我认为我在出课过程做的比较好的几个方面。拿出来,与大家共同分享。借此,感谢化学组全体老师的支持与帮助,尤其是孙婷婷老师!祝愿超银中学的全体教师工作顺利!

         

        教研员徐凤翥老师主持了评课,她谈到:


        1. 感觉非常清新,教态、语言极具亲和力,而且非常自然,没有表演的感觉。
        2. 教学设计是一种扎实功底的体现,设计理念高,开端、结尾、理念的各方面对学生引导非常恰当、适时,充分体现了从生活走入化学,从化学又回到生活。
        3. “探究一”设置巧妙,感觉这种设计很清新,从“无现象→有现象→怎样在设计实验中继续证明反应的发生”对学生极具启发性,对听课老师也带来一些启发。
        4. 酸与碱反应的设计很到位,难点的突破也很到位,如果在“量”的不同引起反应差异方面再做一些引导会更好。


            专家教师的评课很真切,提到了优点,也指出了不足。通过这样一次授课,前后经历组里教师、教研员、评课教师的多方面指导和建议,确实使我得到了锻炼,业务能力提高很大。使我坚信:无论是在自身业务方面还是教育学生方面,只要有付出就会有收获!

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